インドの教室は、異なる時代に作られた設計にいまだに悩まされている。英国がインドの教育制度を作ったのは、指導者や革新者を育てるためではなく、政権に貢献できる事務員を育てるためだった。

 

 

暗記学習、硬直した構造、学校教育からの高等教育の分離は、すべて帝国の効率性というひとつの目標に向かって作られたものだった。独立から75年以上経った今も、その影は消えていない。私たちの学校は依然として点数で重荷を負わされ、教師は十分に訓練されておらず、生徒たちはしばしば好奇心を奪われている。

 

 

大学、特に政府によって運営されている大学は、まだある程度の質の水準を保っている。しかし、公立の学校は基本的なことさえ教えるのに苦労している。もし国が大学は扱えても学校は扱えないと証明したのなら、なぜその役割を見直さないのだろうか？

 

 

民間企業に学校を運営させ、政府は保護者に代わって学費を支払う。そうすれば、アクセスしやすさを損なうことなく、質を確保できる。結局のところ、教育とは誰が建物を所有しているかということではなく、その中でどのような学習が行われるかということなのだ。

 

 

点数への執着もまた、私たちが手放さなければならない重荷である。

 

 

自問自答してみよう：どの企業があなたの9級の成績を見るか？学校の成績で受験者を絞り込むのはどこの政府機関ですか？最低限の閾値を超えれば、ほとんど誰も気にしない。しかし、私たちは子どもたちを果てしない数字競争に駆り立てている。このような強迫観念は、好奇心や創造性を殺いでしまう。

創造性やチームワークの長所を強調する一方で、コミュニケーションやコンセプトの明確さなど、改善が必要な分野を特定するのだ。このようなフィードバックがあれば、学習は恐怖ではなく、成長の旅となるだろう。しかし、これを成功させるには、まず教師の訓練が必要である。教師が力をつけなければ、改革は紙の上にしか残らない。

 

 

教育システムにおけるもうひとつの静かな危機

 

 

心理学、社会学、金融学、人類学といった科目が軽視されていることだ。これらは贅沢品ではなく、すべての市民が直面しなければならない現実である人間、社会、金銭を理解するために不可欠なツールなのだ。責任ある市民を育成することを目標とするならば、これらの学問は教育の片隅ではなく、その中心に位置すべきなのである。

 

 

私たちが本当に必要としているのは、学習のための年齢別の明確な枠組みである。誕生から10歳まで、教育は好奇心を育むものであるべきだ。“なぜ”10歳から18歳までは、子どもたちは困難に対処できるように訓練されるべきである。

 

 

この段階は、レジリエンスと粘り強さを養う難しい問題やプロジェクト、スキルに基づく課題を導入するのに適した段階である。そして18歳以降、若い成人が社会に出る準備をするとき、教育は市民権そのものを準備しなければならない。

 

 

投票所に足を踏み入れる前に、まず教室に足を踏み入れるべきではないだろうか？運転免許証にテストが必要なように、国家の運命を左右する投票権を何の準備もなしに行使しなければならないのだろうか？

 

 

インド選挙管理委員会が実施する、基本的な政治、経済、心理学、社会学を網羅した簡単な市民テストを想像してみてほしい。合格者のみが投票できる。そうすれば、民主主義は単に数によってではなく、意識によって導かれるようになるだろう。投票することで、真の価値を得ることができるのだ。

 

 

この考え方は異論を呼ぶかもしれないが、教育のより大きな目的と向き合わざるを得ない。もし教育が従業員の育成だけを目的とするならば、点数や暗記だけで十分である。しかし、教育が市民、イノベーター、リーダーを育成するためのものであるならば、私たちは好奇心、回復力、市民としての責任を育まなければならない。

 

 

インドは転換期を迎えている。植民地時代のような教室で事務員を作り続けるか、自由で好奇心旺盛で責任感のある市民を作るか。教育は雇用のためだけではない。民主主義そのものなのだ。このことを認識しない限り、教室も国も過去の影に閉じ込められたままなのだ。